提起跨學(xué)科課程，從字面中就可知是將不同學(xué)科間的知識進(jìn)行發(fā)散整合并有序串聯(lián)，使學(xué)習(xí)不再囿于單一科目，達(dá)到科目間互通互融、相互促進(jìn)的目的，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高。

北外ICC依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，形成了以學(xué)生為核心，以針對性核心教學(xué)法以及實施措施逐層遞進(jìn)的個性化教學(xué)模式。作為劍橋大學(xué)國際考評部與國內(nèi)高校合作的首位伙伴，北外ICC在沿用劍橋大學(xué)國際考評部與北京外國語大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打造更有利于學(xué)生全面提升的課堂環(huán)境。近日，北外ICC數(shù)學(xué)學(xué)科組與物理學(xué)科組共同開展了以棱錐的體積、面積公式為學(xué)習(xí)重點的跨學(xué)科融合課程，帶領(lǐng)同學(xué)們串聯(lián)數(shù)學(xué)公式與生活中的物理現(xiàn)象，并通過剪紙的形式深入理解數(shù)學(xué)抽象理論。



教學(xué)過程中老師們將同學(xué)們分組，逐步提供適當(dāng)?shù)男〔秸{(diào)線索和提示，引導(dǎo)學(xué)生自主求證棱錐的體積與面積公式，并通過剪紙活動加以驗證，老師們還對給出正確答案的小組予以獎勵以激發(fā)大家的課堂參與度與團(tuán)隊意識。



短短的45分鐘里，老師們將諸如Scaffolding（鷹架理論）、Explicit instruction（顯性教學(xué)法）、Demonstration（演示教學(xué)法）、Group activity（小組活動）等教育學(xué)理論加以內(nèi)化，逐步延展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、促成學(xué)生合作交流。而這也離不開北外ICC一直以來的教學(xué)探索，在課程設(shè)計方面，北外ICC要求全體老師遵循全課程、全活動、全解讀的基本模板，即老師要在提高個人元認(rèn)知的基礎(chǔ)上將教研理論滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，必須將課程設(shè)計具體到每一分鐘、明確課標(biāo)及學(xué)習(xí)路徑，在教、學(xué)、練三個環(huán)節(jié)中嵌入相應(yīng)活動，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)及反思并完成相關(guān)作業(yè)。



物理老師課后反饋

IG數(shù)學(xué)的動手課是跨學(xué)科的融合范例，充分融合了物理上面七色光的發(fā)現(xiàn)、光的折射。牛頓的三棱鏡實驗視頻也幫助學(xué)生們生動地體會了立體幾何與生活的聯(lián)系。

學(xué)生課后反饋

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是總結(jié)和聯(lián)想，可能是代數(shù)與幾何的結(jié)合，要知道，一道幾何題同樣可以放在平面直角坐標(biāo)系中用代數(shù)方法解。同樣，我們應(yīng)該拓寬思路，尋找不同的方法去解決同一道題，一個好的題目都會有四五種完全不同的方法，只要你愿意探索，你總會有所收獲。每當(dāng)我將不同知識點用內(nèi)在的邏輯聯(lián)系起來時，都會成就感十足。數(shù)學(xué)是對思維的鍛煉，活動課中我拓寬了思維，體驗到了數(shù)學(xué)的快樂，加深了對知識的結(jié)合和理解，尤其是數(shù)形結(jié)合思想。

我們深知學(xué)校教育從不只是知識的灌輸，而是促進(jìn)學(xué)生個人能力的自我提升與全面發(fā)展，而跨學(xué)科融合課不但可以讓學(xué)生從不同角度對比知識概念，培養(yǎng)批判性思維，還可以通過同一知識概念，引申不同學(xué)科，培養(yǎng)邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，因此在北外ICC從不缺少跨學(xué)科課程和跨學(xué)科實踐，也希望同學(xué)們能通過這些豐富多樣的課程感受知識的魅力，激發(fā)不竭的學(xué)習(xí)動力！